Realizaram-se na Faculdade de Filosofia da UCP-Braga, em 14 de outubro de 2014, as Provas de Mestrado do licenciado Hélder Bertino Pinto Machado, tendo apresentado o Relatório de Estágio intitulado: “O Problem-Based Learning (PBL) no Ensino de Artes Visuais: Relato de uma Experiência Pedagógica”.
O Júri foi constituído pelos Profs. Paulo Azevedo Dias – UCP (Orientador), Carlos Morais – UCP (Arguente), José Manuel Martins Lopes (Vogal) – UCP (Presidente).
Resumo
O
presente relatório expõe uma experiência pedagógica que consista na utilização
da metodologia da Problem-Based Learning
(Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas, ABRP) na disciplina de
Educação Visual, junto de uma turma do oitavo ano de escolaridade. Esta
metodologia procura refletir e questionar os métodos de ensino tradicionais
considerando as exigências atuais no ensino, equacionando as potencialidades do
PBL para o ensino de artes visuais. Desta forma, parece-nos pertinente
pensar-se em novas estratégias e numa constante atualização. A ideia de que os
alunos podem não estar a ser preparados com as designadas "competências
para o séc. XXI" foi uma das motivações para o tema escolhido, numa
necessidade de procurar alternativas de mudança, em prol da melhoria do binómio
ensino-aprendizagem.
Com base no exposto foram adaptados os conteúdos do currículo nacional do oitavo ano à metodologia do PBL, utilizando um problema desenhado com base no modelo 3C3R. Ao longo do trabalho, são ainda descritas as características da metodologia e algumas estratégias próprias do PBL, sempre com a preocupação de comparar os seus efeitos relativamente aos processos tradicionais e inspirar a prática pedagógica do estagiário. Os projetos foram desenvolvidos em grupos de trabalho, que também foram objeto de análise, chegando-se à conclusão que o seu funcionamento apresenta características de "autorregulação" e elevada complexidade.
A avaliação de competências é descrita seguindo um protocolo baseado na organização Buck Institute for Education (BIE), que prevê, para além da qualidade dos trabalhos, a proatividade, autonomia, responsabilização e capacidade de reflexão dos alunos. Foi possível verificar ainda algumas limitações, relacionadas essencialmente com a resistência das organizações à mudança. Por fim, a perceção dos alunos sobre método utilizado, através da realização de um questionário, permitiu perceber resultados positivos ao nível da compreensão do processo, como promotor de melhoria do ensino, papel do tutor e dos alunos, acima do esperado.
Com base no exposto foram adaptados os conteúdos do currículo nacional do oitavo ano à metodologia do PBL, utilizando um problema desenhado com base no modelo 3C3R. Ao longo do trabalho, são ainda descritas as características da metodologia e algumas estratégias próprias do PBL, sempre com a preocupação de comparar os seus efeitos relativamente aos processos tradicionais e inspirar a prática pedagógica do estagiário. Os projetos foram desenvolvidos em grupos de trabalho, que também foram objeto de análise, chegando-se à conclusão que o seu funcionamento apresenta características de "autorregulação" e elevada complexidade.
A avaliação de competências é descrita seguindo um protocolo baseado na organização Buck Institute for Education (BIE), que prevê, para além da qualidade dos trabalhos, a proatividade, autonomia, responsabilização e capacidade de reflexão dos alunos. Foi possível verificar ainda algumas limitações, relacionadas essencialmente com a resistência das organizações à mudança. Por fim, a perceção dos alunos sobre método utilizado, através da realização de um questionário, permitiu perceber resultados positivos ao nível da compreensão do processo, como promotor de melhoria do ensino, papel do tutor e dos alunos, acima do esperado.
Palavras-chave: Metodologias de Ensino, ABRP, Educação
Artística, Ensino Básico.
